В Лесу-между-мирами — @дневники: асоциальная сеть

воскресенье, 15 июня 2014

07:46

Cамое страшное не то, что мы теперь взрослые, а то, что теперь взрослые – это мы.

Операция должна начаться через час или два. Пусть все будет хорошо!

URL

понедельник, 09 июня 2014

19:21

Нужна помощь коллективного разума

Cамое страшное не то, что мы теперь взрослые, а то, что теперь взрослые – это мы.

У Сефы аллергия на рыбу (любую) и хумус.
У него сильные боли в жмвоте уже несколько лет. Нам предложили на выбор или колоноскопию, или безмолочную диету попробовать. Мы выбрали диету, но теперь я не знаю, что давать ему в школу в сендвич!! Мясное нельзя из-за кашрута (все равно попробую попросить), остались тхина, яйца в разных вариантах, шницель кукурузный и мед. Срочно нужны еще идеи! (авокдо не сезон уже)

@темы: Сеф

URL

воскресенье, 08 июня 2014

23:17

вот и пришла старость :)

Cамое страшное не то, что мы теперь взрослые, а то, что теперь взрослые – это мы.

Дети хотят поехать в ЛОндон в музей Гарри Поттера, а мне уже пофиг.

@темы: ГП, размышлизмы, Мои дети

URL

22:42

Доступ к записи ограничен

Cамое страшное не то, что мы теперь взрослые, а то, что теперь взрослые – это мы.

Закрытая запись, не предназначенная для публичного просмотра

URL

четверг, 05 июня 2014

12:32

Cамое страшное не то, что мы теперь взрослые, а то, что теперь взрослые – это мы.

29.12.2013 в 09:35

Пишет Rozzy:

Пишет Теодора:

В последнее время много где в комментариях отписывалась про влияние похвалы для детей и про то, как она может оказывать и положительное, и отрицательное влияние. Хочу поделиться статьей об эксперименте американского ученого Кэрол Двек. Узнала про нее из книги, которую перевожу, статью взяла тут: pifman.livejournal.com/12770.html

На характер мышления сильно влияет то, что человек считает более важным: способности или усилия. Профессор социальной психологии Стэнфордского университета Кэрол Двек провела серию экспериментов, наблюдая за реакцией 400 пятиклассников. Сначала школьники решали простые задачи, с которыми мог справиться любой. Затем их случайным образом разделили на две группы.

Участников одной из них постоянно хвалили за продемонстрированные ими способности: «Надо же, ты совершенно правильно нашел число икс. Отличный результат. Наверное, у тебя есть к этому предрасположенность».

Участников второй группы хвалили за приложенные усилия: «Видно, как ты усердно над этим работал».

Затем ученикам предложили более сложные задачи, предоставив возможность выбора: либо элементарные задачи, либо же взяться за действительно сложные, в процессе решения которых они могли бы чему-то научиться. Выяснилось, что большинство тех, кого хвалили за умственные способности, выбирали простые задачки, тогда как около 90 процентов тех, кого хвалили за приложенные усилия, выбрали сложные.

На следующем этапе пятиклассникам выдали более сложные задачи, решая которые они уже не смогли бы продемонстрировать такие хорошие результаты. После этого им сказали, что они справились с заданием намного хуже, чем в первый раз, и попросили выразить на этот счет свое мнение.

Ученики, которых хвалили за усилия, не только продемонстрировали лучшие результаты, им понравилось выполнять более сложные задания, даже несмотря на то, что теперь их результаты были хуже. Они не считали, что в данном случае результаты отражают их умственные способности, и хотели взять задания с собой, чтобы решить их дома. В заключительной части научной публикации, посвященной этим экспериментам, Двек написала: «Ученики, которых хвалили за приложенные усилия, сумели сохранить свою интеллектуальную оценку перед лицом сложностей».

Напротив, те школьники, которых хвалили за их интеллектуальные способности, показали более слабые результаты и высказали совершенно противоположную реакцию. Они совершенно не собирались брать задачки домой, и полученный ими негативный опыт заставил их сомневаться в собственных интеллектуальных способностях. Двек писала: «Ученики, которых хвалили за интеллектуальные способности, получили стимул, укрепивший их самолюбие, но при первых же трудностях их мнение о себе сразу же пошатнулось». Более того, свыше 40 процентов учеников этой группы соврали о своих оценках, приукрасив их (среди тех учеников, которых хвалили за усилия, совравших оказалось всего несколько). Все это означало только то, что когда в учениках, прежде всего, ценили их интеллектуальные способности, они воспринимали неудачи как личное поражение, которое многие сочли позором.

Дальнейшие исследование данного вопроса, проводимые другими учеными подтвердили основные положения работы Двек: избыточная похвала способностей человека, усыпляет его настойчивость. В то время как похвала усилий, приложенных человеком, чтобы чему-то научиться, приводит к тому, что он начинает себя вести как личность с динамическим мышлением (в противовес статическому). Правило работает вне зависимости от возраста.

URL записи

@темы: психологика

URL